浅谈师范美术教育中美术技能教学对美术理论教学的影响

王胜彩

（唐山师范学院    美术系  河北   唐山 063000）

[摘  要] 师范美术教育，应该是师范教育性与学科专业性的有机统一，美术理论在其中起着重要的作用。但由于重“技”轻“道”的定势思维，美术理论发展滞后和失衡。在这方面，美术技能教学对它产生了不容忽视的影响。

[关键词] 师范美术教育   美术技能   美术理论

[作者简介] 王胜彩（1975—），女，河北武邑人，唐山师范学院美术系讲师，硕士，研究方向：艺术理论。

一、解读师范美术教育。

师范美术教育，顾名思义就是师范教育性与学科专业性的有机统一。而且在这个名词性词组中，师范一词作为一个范围更大的修饰语，其重要性和本应引起的注意应该远远大于美术一词。只有如此认识才能为中小学培养合格的美术师资做好最充分同时也是最恰当的思想准备，这是正确解决问题的先决条件。如此，也才能准确定位和正确体现师范美术教育的出发点和归宿点。因此在师范美术教育中，如何使学生形成美术教师角色意识、掌握扎实的美术教学理论和过硬的美术教学技能就显得尤为重要。

而且出于培养美术师资的目的，对学生进行专业技能的训练和专业理论知识的传授也不能孤立地进行，应该如《美术课程标准》规定的一个基本理念，在一个广泛的文化情境中进行美术教育。众所周知，美术与哲学、美学、文学、人类学、社会学，与音乐、舞蹈等各种艺术都能融会贯通，甚至与一些理性学科也能建立起紧密的联系，因此在师范院校进行美术教育，首先应该有一个大美术的概念。所谓大美术，就是要把美术概念的外延扩展到一个大的文化领域中，进行学科整合，施行综合性教学。追求外延的扩展和内涵的深化，应该也是师范美术教育与专业美术教育的区别之所在，当然更是师范美术教育所具有的特色，即创造出合格的美术师资“产品”。

合格的美术师资，其知识结构应该是理论的比例要大于美术技能的比例，即艺大于技，简而言之，他（或她）应该是一个史论型的人。因为无论是就美术本身而言，还是就教师角色本身而言，还是就学生发展而言，都对他（或她）提出了双重的要求，不仅要掌握基本的技能，尤其应该掌握的是文化，如此才会引导学生参与文化的传承和交流。如此，才能把师范美术教育抬高到一个理论高度，确立其研究性地位，补救当前我国师范美术教育中存在的诸多问题和失衡现象，把师范美术教育从自我迷失中拉回到一个清醒的位置。科林伍德就深刻地认识到一种“伟大的力量”：“伟大的力量甚至在技巧有所欠缺的情况下也能产生优美的艺术作品，而如果缺乏这种力量，即使最美的技巧也不能产生最优秀的作品。”^①这“伟大的力量”是文化，当然包括我们的美术理论。

二、师范美术教育中的美术技能与理论。

关于理论和实践的关系，相信大家都心知肚明：理论从实践中来，反过来又指导实践，美术技能与理论的关系同样如此。

著名美术教育家陈传席说：“只有技能的学习，没有理论学科的学习，不能叫美术教育，文化才能提高学生的素质，而技能则不能。”^②如果说技能偏重的是表层的外向体现的话，那么理论针对的则是深层的内向体验，说白了它是向心的，因此它在培养学生高尚的道德情操，正确的世界观、人生观、价值观方和提高学生的内在品质、人文情感与整体素质方面更具有优越性。

因此对师范美术教育而言，从学生发展的角度和将来所从事的职业考虑，更应该把理论放在首位。但令人遗憾的是，目前我国的师范美术教育由于盲目地与专业美术教育看齐，过分强调技能训练，把几乎全部的精力浪费在对画家、艺术家的培养上，偏离了正常轨道，致使理论教学发展滞后，教学能力的培养得不到重视，教育的“生态系统”失衡，不仅使理论教学不能产生应有的职能和作用，而且出现了种种问题，教学效果很不理想，而且还严重制约着创作实践的发展，导致这个“生态系统”的恶性循环。这种现象全国性的存在，而且根深蒂固。在这种情况下，美术技能并未如人们想象的那样取得长足的进步，它在受到理论制约的同时也给理论教学造成许多恶劣的影响。这些影响仅凭单个人的力量是无力扭转的，而且短时间内很难完成，它还严重阻滞着我国美术教育的健康发展。《美术课程标准》提出到现在已经七个念头了，除了教教法的老师，了解它的人又有多少？

三、师范美术教育中美术技能教学对理论教学的影响

（一）、营养不良与后天乏力。

长期的重“技”轻“道”，使得我们的师范美术院校或者师范院校的美术系在招生上也跟专业的美术院校看齐，根本不重视学生的文化素质，文化分数要求很低。于是就给许多文化素质差没有美术基础同时又想上大学的学生提供了可乘之机，他们接受师范美术教育带有极强的功利目的，这是违背教育主旨的。而那些喜欢学习美术的学生，也把主要的精力放在了技能上。因为在周围老师和同学的影响下，他们已形成理论不重要的思维定势。这样通过高考就给大学美术专业输送了一批批文化素质先天营养不良的学生。那么师范美术院校或者师范院校的美术系到底应不应该降低学生入学时的文化分数，我想这应该是每一个从事师范美术教育的教师都应该严肃思考和对待的一个问题。

在理论上先天营养不良的学生，在大学里同样带着对理论抱有的偏见走进了理论课堂，他们对理论缺乏兴趣，更谈不上读书的动力。一本美术概论的教材，从学期开始到课程结束，甚至不曾留下翻过的痕迹。笔者作为教授美术史论的教师，每一门课程开始都会为学生开列一些书目，但通过走访学生得知此项活动开列完就已宣告结束。学生对理论的接受是那么吃力，而且并不自觉。他们学习理论的时间仅仅限于有限的课堂，至于课下，很少有人再去为理论浪费时间。面对学生的原地踏步，只有教师采取行动，但此时再去培养他们的理论热情要艰难的多。笔者教授的艺术概论的考试题，呈现逐年降低的趋势，但结果依旧不能让人满意。很多学生只是在考试前几天突击学习，没有消化和吸收，生吞活剥的结果只能是让自己的健康状况每况愈下。上了四年大学，许多学生都不能写出一篇合格的毕业论文，仅格式和表达就实在让人担忧。先天的营养不良导致的是后天的乏力，如此形成一个恶性循环，我们的美术理论研究发展滞后和不能提升到一个令人满意的高度也就在情理之中了。

（二）、立竿见影与潜移默化。

技能教学，更带有生产实践的性质。学生面对色彩、线条和造型，似乎更强调的是视觉理解。其实这是一种误解，是由理论素养的缺乏导致的一个必然的狭隘看法，并造成他们对艺术语言的理解常常停留在“能指”层面，而且常常是一知半解，很难深入到“能指”背后的“所指”。对“能指”的探索相对来说要节省时间和精力，并常常看到立竿见影的结果。而且有的技能课尽管安排数周，但老师的点评讲解却屈指可数，除此之外，老师和学生就各忙各的去了。只要到最后学生按老师的要求把作业交上就完事大吉。有的学生在最后一两天就能创作出几幅画，由此可想其质量如何了。但都能及格，学生上技能课不及格的现象实属罕见，这也是学生们心知肚明的，我想这也是大家应该认真思考的一个问题。

这样的技能教学对理论教学产生了很大的负面影响，并造成学生对理论的抵触情绪。很多理论是用文字总结出来的，我们用眼睛看到的文字仅仅是符号，是“能指”，要捕捉“所指”的意义就必须动脑和思考，这是需要花费时间和精力的。但技能的学习模式和对理论抱有的固执的偏见，左右着学生对理论的学习行为。能静下心来坐下来读文字的学生实在少之又少，更多的学生是一目十行走马观花，对理论的学习不得要领，甚至不会总结，看完了也就看完了。他们没有意识到理论是“空间”性的，对它的阅读和理解更需要的是过程。理论课的安排不同于技能课，不是集中在几周学习，它贯穿于整个学期，这也体现了它的“空间”性特征，学生需要在这个过程中获得潜移默化的提高。理论课的要求相对也高，中间学生要按老师的布置写出一篇论文，然后就是期末考试。因为是闭卷考试，所以其结果就处在模棱两可之中，不像技能课的结果那么明朗。如此学生怎能对理论课产生好感？当然理论课本身也不可避免地存在某些问题，但毫无疑问，技能课对它的影响更为严重。

（三）、认识错误和操作困难。

目前的师范美术教育中，由于教师和学生都瞄准于美术家而不是美术教育家，认识上的误区导致他们在办学思路、课程设置、教学方法、教学模式甚至是教学内容上都效仿专业的美术教育。这种定势思维造成理论课操作上的困难。首先一个明显的表现就是理论课课程少，即使仅有的几门理论课，也不过是锦上添花的点缀。教授理论的教师也感觉无立锥之地，何况多数人认为只有技能不好的老师才教理论课的，无形之中就剥去了理论老师的话语权。相对于技能教学，理论课堂上教师要始终坚守，而且更多的时候需要自始至终的讲解。应该说付出是非常多的，但更多时候他们并没有得到应有的尊重和对待。单位组织的教学讨论也常常是技能或者画或者某某画家展什么的，美术史论及相关的话题很少谈起。一些创办了美术学专业的师范院校或师范院校的美术系，也仅仅是借用了这个名字，底下仍旧是专业美术院校的架子。

很多接受师范美术教育的学生刚入学的时候，就抱定了将来作一个美术家或画者的想法，并为此付出四年的时间和精力。但四年之后，他们当中却有很多人戏剧性地走上了讲台。面对这样的情况，我们的师范美术教育确实应该自省和做点什么了，我们不是常常说一切为了学生吗？别忘了还有学生的学生呢！

参考文献：

[1]杜平让.对高校美术教育理想状态的一种设想. [DB/OL]. (2006-05-24)[2008-10-11] .http://www.gou-hua.com/dispost.asp?boardidi=13@postid=41474.

[2]徐朝阳.不可忽视的美术理论教学. [DB/OL]. [2008-10-11] . .

全文字数：3786。作者姓名拼音：Wang shengcai。工作单位：唐山市建设北路156号唐山师范学院美术系，063000。0315-2775715，wangshengcai8@hotmail.com。

Simply Discuss Influence of Teaching of Art Technique on Teaching of Art Theory in teacher-training art education

WANG Sheng-cai

 [Abstract] :Teacher-training art education,should include teacher-training and specialized subject,art theory had important influence on it.But because of took art technique seriously and despised art theory,art theory developed slowly.In this aspect,teaching of art technique had bad influence on teaching of art theory.

[Key words] :Teacher-training art education    Art technique     Art theory